الكتاب المدرسي

من المشكلات التي يعاني منها طلابنا عدم قدرتهم على استخدام الكتاب المدرسي استخداما فعّالا. ونلاحظ حدة هذه المشكلات عند استعداد الطلاب الجلوس للاختبارات، ومن أهم أسباب هذا الضعف عدم التفاف المعلم إلى هذا الأمر، لجهله أو لعدم إيمانه بأهمية الكتاب المدرسي والأغراض التي يمكن أن يحققها لو أحسن استخدامه

واقع استخدام الكتاب المدرسي

واقع استخدام الكتاب المدرسي واقع سيء فلا يسمح بعض معلمي التربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية، واللغة العربية ، والعلوم للطلاب باستخدام الكتاب المدرسي في الصف. ويقتصر استخدام الكتاب المدرسي في البيت على نسخ الدرس مرة أو أكثر ويحرص بعض معلمي الدراسات الاجتماعية والتربية الإسلامية والعلوم على تلخيص مادة الكتاب على السبورة، والطلب من الطلاب نسخ ما قام بتلخيصه في دفاترهم ويتجاهل بعض المعلمين استخدام الرسوم البيانية، والرسوم والصور والخرائط التي تشتمل عليها الكتب المدرسية، وإذا عمد المعلم إلى استخدامها فإنه يقوم بشرحها بنفسه ، ويعاقب بعض المعلمين الطالب الذي يحاول أن يسترق النظر إلى مادة الكتاب في أثناء شرح المعلم ويصر المعلم على بقاء الطالب مشدودا إليه وإلى السبورة ويحاول المعلم أن يقوم بتغطية مادة الكتاب ما استطاع إلى ذلك سبيلا وقلما يربط مادة الكتاب المقرر بالمكتبة أو مصادر المعرفة الأخرى ، كوسائل الإعلام المرئية والمسموعة ويوجه المعلم أسئلة للطلاب من النوع الذي يتطلب حفظا كما وردت المادة في الكتاب دون محاولة إعادة تنظيمها أو تطبيقها أو إجراء العمليات العقلية عليها. و يهمل بعض المعلمين الأنشطة والأسئلة الواردة في نهاية الموضوع أو الوحدة وكأنها زائدة ولا يقدم المعلم الكتاب إلى الطلاب ويعرفهم إليه في بداية العام الدراسي وفي بداية كل مرحلة وفي بداية كل فصل ، ويعلم المعلم الكتاب دون الالتفات إلى الأهداف التربوية وفلسفة التربية وقد يهتم المعلم بالأجزاء الصغرى، والتفصيلات والمعلومات الجزئية على حساب المفاهيم الرئيسية والمبادئ والتعميمات

أهداف استخدام الكتاب المدرسي

إن استخدام الكتاب المدرسي استخداما فعالا يحقق الأهداف التعليمية التالية

أ. يثري تعلم الطلاب ويعززه

ب. يساعد الطالب على إدراك بنية المادة النفسية والمنطقية المفاهيمية

ج. يوفر الدافعية للتعلم ويعززها

د. يراعي الفروق الفردية والزمرية بين الطلاب

هـ. يساعد الطلاب على اكتساب العادات الدراسية السليمة

و. ينمي قدرة الطالب على التفكير بكل أنواعه ومستوياته

ز. يلبي حاجات الطلاب الخاصة التربوية والتعليمية

شروط استخدام الكتاب المدرسي

حتى يحقق استخدام الكتاب هذه الأهداف، لا بد من مراعاة الشروط التالية

أولا ـ في مجال الأهداف

أ. استخدام الكتاب في الفصل وفي خارجه، استخداما هادفا، فقراءة المعلم الجهرية للهدف، والقراءة الصامتة لهدف يوضحه المعلم مسبقا لطلابه

ب. الحرص على أن يحقق استخدام الكتاب في الصف وفي خارجه نتاجات التعلم في المجالات المعرفية الإدراكية والوجدانية والأدائية

ج. ربط استخدام الكتاب بالأعمال الكتابية وبالواجبات المنزلية وبالأنشطة غير الصفية

د. ربط استخدام الكتاب بالمكتبة، وبجميع مصادر البيئة بعامة

هـ. التأكد من أن الطالب يعي الغرض من استخدامه للكتاب

و. تنمية عادة المطالعة الحرة من خلال الاستخدام السليم الفعّال للكتاب المدرسي

ثانيا ـ في مجال مضمون الكتاب

أ. التعامل مع مادة الكتاب على اعتبار أنها تشكل الحد الأدنى من المعلومات

ب. تأكيد البنية المفاهيمية لمادة الكتاب

ج. استخدام الرسوم البيانية،والجداول، والأشكال ، والصور كمصادر للتعلم

د. ربط طريقة استخدام الكتاب المدرسي، بالعمل الكتابي، والتعيينات البيئية، والأنشطة غير الصفية

هـ. مساعدة الطلاب على اكتساب مهارة وضع الأسئلة من الكتاب مباشرة في الصف وخارجه

و. التأكيد من أن الطلاب يعرفون بنية مادة الكتاب المدرسي الكلية، والاتجاهات، والمبادئ التي روعيت في تأليفه

ز. تدريب الطلاب على مهارة تشخيص جوانب القوة ونقاط الضعف في الكتاب

ح. تحديث مادة الكتاب لا سيما في مجال الإحصاءات والأرقام والاكتشافات والاختراعات

ط. اعتبار الكتاب مفتوح النهاية يسمح بإثرائه باستمرار

ثالثا ـ في مجال الأنشطة التعليمية التعلمية

أ. استخدام الكتاب استخداما تعليميا في كل خطوة من خطوات الدرس

ب. توظيف القراءة الصامتة الهادفة، توظيفا فعالا مرة على الأقل في الحصة الواحدة

ج. تكليف الطلاب باستخدام الكتاب، ووضع أسئلة مكتوبة يوجهونها إلى زملائهم

د. استخدام القراءة الجهرية من قبل المعلم ومن قبل الطلاب استخداما وظيفيا

هـ. اختيار الوقت المناسب والمدة المناسبة عند استخدام الكتاب المدرسي

و. تشجيع استخدام الطلاب للكتاب المدرسي استخداما تعاونيا

ز. تنمية مهارة القراءة بسرعة مع الفهم

رابعا ـ في مجال التقويم والتغذية الراجعة

أ. إتاحة الفرصة للطالب ليقوم نفسه بنفسه

ب. توضيح إجراءات استخدام الكتاب وشروط هذا الاستخدام

ج. التوفيق بين طريقة استخدام الكتاب ونوع الاختبارات وأغراضها

د. استخدام الأسئلة المقالية والموضوعية استخداما متوازنا

هـ. إتاحة الفرص للطلاب لتحديد الكلمات الملتبسة، والأفكار الغامضة، والعبارات الضعيفة

جوانب القصور في الكتاب المدرسي

بالرغم من أهمية الكتاب المدرسي إلا أنه يعاني من أوجه قصور تحتاج إلى انتباه المعلم لها ومعالجتها ومن هذه الأوجه

أ. وجود ألفاظ وعبارات لا تتناسب والمستوى اللغوي للطلاب، مما يعيق استيعابهم للمعاني المتضمنة في تلك العبارات

ب. وجود تعميمات وعبارات غامضة مع عدم وجود أمثلة توضح ما ترمي إليه، مثل ذلك التعميمات والعبارات، وما يقدمه مؤلف الكتاب المدرسي في كثير من الأحيان لتوضيح مثل هذه الأمور لا يعدو أن يكون تكرارا لها

ج. ازدحام الكتاب بالمفاهيم والحقائق، بدلا من عرض مفاهيم محددة وكافية وشرحها وتوضيحها

د. افتقار الكتاب المدرسي إلى ما يكفي من التمارين، والتدريبات، وأنشطة التقويم الذاتي في نهاية كل فصل أو موضوع لتعميق فهم الطلاب وتشجيعهم على التفكير، والبحث والإطلاع على مراجع ومصادر أخرى للمعلومات

هـ. ضعف ارتباط مادة الكتاب بالخبرات السابقة للطلاب، وما سوف يتعرضون له من خبرات مستقبلا، وضعف ارتباطها بالمواد الدراسية الأخرى

و. افتقار الكتاب المدرسي إلى الدقة والتحديث، والجاذبية ، والوضوح في كثير من الصور، والرسوم، والإحصاءات، والخرائط التي يشتملها

ز. خلو الكتاب المدرسي من مقدمة واضحة، وفهارس، وقوائم المفردات اللغوية والمصطلحات العلمية غير المألوفة وتعريفها

ح. عدم مراعاة الفروق الفردية في نمو الطلاب، مما قد يشعر الأقل نموا بالصعوبة فينفرهم والأكثر نموا بالسهولة فلا يتحدى تفكيرهم

ط. عرض المادة في الكتاب المدرسي بطريقة لا تثير التفكير الناقد، وما يرتبط به من تحليل، واستنتاج، وتقييم للأدلة والآراء

ي. ثمة مساوي يمكن أن تنتج عن استخدام الكتاب المدرسي بدون معرفة لحدوده ونواقصه، ولعل أهم سلبية يمكن أن يؤدي إليها سوء استخدام الكتاب المدرسي هي اللفظية في التعليم؛ أي أن تعلم الطلاب يمكن أن يصبح مجرد حفظ واستظهار للمعلومات الواردة في الكتاب، لذا فإن إسهام الكتاب المدرسي في تحقيق الأهداف سيكون محدودا جدا

معايير الحكم على الكتاب المدرسي

وبجانب أوجه القصور الواردة، هناك معايير للحكم على الكتاب المدرسي في ضوئها والمعايير هي

أ - وضوح العلاقة بين محتواه وأهداف المادة المتوخاة

ب - مواكبة الحداثة العلمية فبإعداد الكتاب وتطوره

ج - ملائمة مادة الكتاب لمستوى نمو الطلاب

د - مراعاة الترابط، والتسلسل، والتماسك في مادته، وتكاملها مع المواد الدراسية الأخرى

هـ . مراعاة المستوى اللغوي للطلاب

و. اشتماله على صور، ورسوم توضيحية، وتدريبات عملية، وخرائط وإحصاءات، وما شابه ذلك من وسائل تساعد على تسهيل عملية التعلم وتقويمها

ز. مراعاة الدقة والأمانة العلمية في إعداد مادته

ح. عرض مادته بطريقة تنمي التفكير والقدرة على حل المشكلات

ط. مراعاة الوضوح في عرض المادة مع الشرح، والتفسير، والأمثلة التوضيحية اللازمة

ي. اشتمال مادته على إشارات إلى مصادر أخرى للمعرفة والقراءات الإضافية، على نحو يشجع الطلاب على الرجوع إليها

ك. اشتماله على أنشطة تقويمية منوعة بما في ذلك أنشطة التقويم الذاتي

ل. اشتماله على مقدمة واضحة، وقائمة محتويات، وقوائم بالمصطلحات غير المألوفة، والتواريخ ، وأسماء الأعلام، والخرائط والرسوم، والجداول الإحصائية، والمدن الرئيسية

م. اشتماله على فقرات من المصادر الأصلية

ن.العناية بإخراج الكتاب من حيث هندسة الغلاف، وجودة الطباعة، والورق، والتجليد، وإبراز العناوين الرئيسية والفرعية، ووضوح الرسوم والصور، وغيرها من محتويات الكتاب

استخدامات الكتاب المدرسي

نورد فيما يلي عددا من الاستخدامات للكتاب المدرسي

استخدامات النصوص المقروءة في الكتاب المدرسي

أ - قراءة نص أو أكثر، والإجابة عن سؤال أو أكثر تطرحه بنفسك

ب. قراءة نص أو أكثر، وطرح الطالب لسؤال أو أكثر حول ما قرأه

ج. قراءة نص أو أكثر، واستخلاص أسماء معينة من هذه النصوص مع تعريف كل اسم. ومن الأسماء المقترح استخلاصها: أسماء خلفاء، أو قاد، أو علماء، أو معارك، أو مدن، أو جبال

د. ربط نص ما بنصوص سابقة أو لاحقة

هـ. استخلاص مجموعة الحقائق الواردة في نص ما أو في الموضوع كله

و. استخلاص الآراء الواردة في نص ما أو في الموضوع كله

ز. استخلاص السلوك المرغوب فيه أو أكثر، في نص ما أو في الموضوع كله

ح.استخلاص السلوك غير المرغوب فيه أو أكثر، في نص ما أو في الموضوع كله

ط.استخلاص السؤال، أو الاستفهام، أو التعجب، أو العادة، أو التقليد، أو المهارة، أو القيمة، أو الاتجاه ، التي اشتمل عليها نص ما، أو اشتمل عليها الموضوع كله

ي.استخلاص الأفكار والآراء الواردة في نص ما، أو الموضوع كله التي تخالف أفكار وآراء المتعلم

ك. تحديد ما يحتاج إلى تفسير، لا سيما الكلمات الملبسة التي تحتمل أكثر من معنى والتي وردة في نص ما أو في الموضوع كله

ل. تحويل المعلومات الواردة في نص ما أو أكثر، إلى رسوم بيانية أو إلى جداول، أو إلى خرائط أو إلى أشكال

استخدام الرسوم والصور الموجودة في الكتاب المدرسي

ومن أمثلتها

أ. ملاحظة المتعلم لصورة ما، أو لرسم ما، وكتابة ما يلاحظه في دفتره

ب. إعطاء اسم جديد للرسم أو للصور

ج. تحويل الصورة أو الرسم إلى كلمات مقروءة

د. استخلاص المهارة أو العادة، أو صفات الجمادات، أو الكائنات الحية، أو الأشخاص الموجودين في الصورة أو الشكل

هـ. معرفة الفصل والوقت من النهار الذي أخذت فيه الصورة

و. تقدير حجم موجودات الصورة

ز. كتابة تعليق ما على الصورة، أو الشكل ثم اختيار أجمل تعليق

ح. ملاحظة الصورة، أو الرسم، والإجابة عن سؤال أو أكثر

ط. ملاحظة الصورة، أو, الرسم، وطرح الطالب لسؤال أو أكثر حولها

ي. تقييم الصورة، أو الرسم، من الناحية الفنية

استخدام الخرائط الموجودة في الكتاب المدرسي

من أمثلتها

أ. الإجابة عن أسئلة تطرحها عن خريطة ما

ب. دراسة الخريطة وطرح التعلم لسؤال أو أكثر منها

ج. تقدير المسافات بين الأشياء على الخريطة بالاستعانة بمفتاح الخريطة

د. تقييم الخريطة من حيث دقة الرسم

هـ. تحديد الأماكن والأشياء على خريطة ما موجودة في الكتاب

و. إعطاء تسمية للخريطة الموجودة في الكتاب

ز. تحويل الخريطة إلى كلمات مقروءة

ح. تقدير مساحات ما على الخريطة حسب قربها، أو بعدها من العاصمة، أو حسب مواقعها، أو حسب كبرها، أو حسب قربها، أو بعدها عن البحر

ط. كتابة أسماء الأنهار الموجودة في الخريطة حسب منابعها، أو مصابها، أو أطوالها، أو اتجاهاتها، أو ديمومة الجريان فيها، أو حسب الدول التي تمر فيها

ي. كتابة أسماء الجبال، أو, سلاسل الجبال التي وردة في الخريطة حسب ارتفاعاتها، أو مواقعها، أو أطوالها، أو اتجاهاتها، أو حسب أي معيار آخر

ك. كتابة أسماء الدول المحيطة بدولة ما حسب أطوال حدودها، أو الاتجاهات الجغرافية

ل. تقدير ارتفاعات الأشياء عن سطح البحر في خريطة ما بالاستعانة بمفتاح الخريطة

استخدامات الجداول الموجودة في الكتاب المدرسي

من أمثلتها

أ. تحويل الجدول إلى كلمات مقروءة

ب. استخلاص أبرز الأفكار التي اشتمل عليها الجدول

ج. طرح أسئلة من قبل الطلاب على الجدول

د. إجابة الطلاب عن أسئلة يطرحها المعلم عن الجدول

هـ. تحويل الجدول إلى رسم بياني

و. تجميع أكثر من جدول في جدول واحد

ز. قسمة جدول ما إلى أكثر من جدول

ح. تحويل معلومات وأرقام وردت في الكتاب إلى جدول أو أكثر

استخدامات الرسوم البيانية الموجودة في الكتاب المدرسي

من أمثلتها

أ. إعطاء اسم للرسم البياني

ب. تحويل الرسم البياني إلى جدول ما أو أكثر

ج. استخلاص أهم الأفكار الواردة في الجدول

د. تقييم الرسم البياني من الناحية الفنية، وحسب الشروط الواجب مراعاتها في الرسوم البيانية

استخدامات الأسئلة الواردة في نهاية موضوعات الكتاب المدرسي

من أمثلتها

أ. الإجابة عن الأسئلة كتابة أو شفهيا بعد شرح الدرس أو قبلة من قبل كل الطلاب، أو من قبل طالب واحد، أو من فئة من الطلاب عن كل الأسئلة أو عن عدد منها

ب. تحديد الأسئلة المتكررة، أو شبه المتكررة، والمتشابهة، أو شبه المتشابهة

ج. تبيان أوجه التكامل الموجودة بين عدد من الأسئلة

د. إثراء الأسئلة بأسئلة أخرى يقترحها الطلاب

هـ. تصنيف الأسئلة إلى أسئلة تتطلب التفكير، وأسئلة تتطلب الحفظ

و. تصنيف الأسئلة إلى أسئلة معرفية، وأسئلة اتجاهات، وقيم وأسئلة مهارات

ز. ترتيب الأسئلة حسب درجة صعوبتها

ح.تصنيف الأسئلة إلى أسئلة إجابات مباشرة من محتوى الموضوع، وإلى أسئلة إجاباتها غير مباشرة

ط.تحديد الأسئلة غير الواضحة، أو المشتملة على نوع من الغموض

ي. تصنيف الأسئلة إلى أسئلة من النصوص المقروءة، وأسئلة من مصادر التعلم الأخرى مثل: الصور والأشكال والخرائط وغيرها

ك. إعادة كتابة بعض الأسئلة بطريقة أسهل

ل. تحديد الأسئلة التي تحتاج إلى خبرة أو مهارة خاصة

استخدامات التعلم الرمزي في الكتاب المدرسي

أ. مشاركة الطالب في تقنية الندوة التي يقوم بها ثلاثة أو أربعة طلاب بعد أن يقرؤوا الدرس بوعي وفهم في البيت، ثم مناقشته فيما بينهم أمام زملائهم لمدة عشرين إلى ثلاثين دقيقة أو أكثر، أو أقل، مع عدم تدخلك إلا في النهاية بما يسمى بخطوة الغلق التي هي عملية تلخيص لما تم مع تصويب الأخطاء إن وجدت، أو إثراء ما تم طرحه. يقوم أحد الطلاب المشاركين في الندوة بإدارة الندوة، ويختار هذا الطالب من قبل زملائه وتتم الندوة قبل شرح الدرس من قبلك وليس بعده

ب. مشاركة الطالب في تقنية المنتدى الذي يقوم به ثلاثة أو أربعة طلاب، بحيث يقوم كل واحد منهم بالعرض بضعة دقائق عن جانب من جوانب موضوع ما، وبعد أن ينتهي الطالب من إلقائه، يفسح المجال لمناقشة زملائه له، أو يتم النقاش في النهاية، وطبعا لا تتدخل فيما يتم عرضه إلا في خطوة الغلق التي تكون في نهاية استخدام تقنية المنتدى

ج. مشاركة الطالب في تقنية هيئة الثقات التي يقوم بها عادة أربعة أو خمسة طلاب، يقرؤون الدرس بفهم وبوعي في البيت ويعدون أنفسهم للإجابة عن أي سؤال يطرح عليهم من قبل بقية زملائهم الذين يقرؤون بدورهم الموضوع في البيت، أو في بداية الحصة

د. مشاركة الطالب في الحلقة الدراسية التي يقوم بها الطلاب بقراءة الدرس، ويطرحون عددا من الأسئلة أو القضايا التي يعتقدون بأنها تتطلب المزيد من الشرح والتفصيل والمعالجة

هـ. مشاركة الطالب في تقنية المناظرة حول قضية ما، حيث يقسم الطلاب إلى قسمين: قسم يطرح الأسئلة عن القضية، وقسم يجيب عن الأسئلة وبالعكس

و. مشاركة الطالب في مجموعات العمل التي يكون عددها أربع أو خمس مجموعات، وتقوم كل مجموعة بعمل ما يحدد لها مسبقا، وتختار كل مجموعة مقررا لها، ويطرح المقررون في النهاية ما تم التوصل إليه

abualamayel	Latest page update: made by abualamayel , Nov 22 2009, 9:02 PM EST (about this update About This Update Edited by abualamayel 2 words added 2 words deleted view changes - complete history)
	Keyword tags: None More Info: links to this page

Threads for this page

Post a new thread

There are no threads for this page. Be the first to start a new thread.